（一）微課制作《同分母分數加減法》，有效提高了學生“先學”的效率

在預習階段，教師可以運用微課進行教學。不僅學生在預習過程中往往無法全面掌握知識點，而且教學中的重難點也難以突破。

這些“關節”問題得不到解決，學生的預習就沒有效果。針對這一點，教師可以結合自己多年的教學經驗，把學生容易產生疑問的知識點做成微課的形式，幫助學生解答疑問，從而為學生學習新知識和掌握基礎數學知識掃清障礙。

例如預習《同分母分數加減法》時，有許多學生對分母相同的情況，就是分數的加減，即分子間的加減，并不十分了解。為解決這個問題，可以在課前制作了一段“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習中把錯誤的思想消滅于萌芽狀態，并借助于微課正確理解算法和算理。這節微課有效提高了學生“先學”的效率。

(二) 微課“植樹題”，有效地突破了教學的重點、難點

重難點是學生課堂學習的中心，也是教師精心設計、引導學生探究的核心內容。在傳統的教學過程中，教師總是設計大量的教學環節，讓學生從整個知識鏈中自覺感受知識。這樣做是可以理解的，但是有些學生的理解能力不是很強，所以老師很累，學生很累，課堂教學效果不是很明顯。而且微課卻可以正好打在學生的煩惱之處，能以比較直觀的形式讓學生更容易理解和接受。

例如在教學《種樹問題》時，可以通過微課視頻，首先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”，然后利用這個化難為易的方法，把例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引導學生觀察畫的點總比得到的多一個的規律最后，用小路代替線段，小樹代替線段上的點，然后觀察發現期間的規律:種樹的數量總是比樹的間隔多一。

得到這個結論后，例題中的問題就迎刃而解了。不但學生學習充滿興趣，而且潛移默化地有效解決了這門課的重點和難點。

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