1、內容設計沒有得到足夠的重視

微課的內容是實現微課教學的載體，所以教師要想在課堂上發揮微課制作應有的作用，首先要科學合理地設計微課的內容，但在小學數學的實際教學中，有些教師由于對微課的認識存在形式化、表面化的誤區，從而導致微課教學形式大于內容的問題，如有些教師在內容設計上不能根據教學目標或知識的重要難點進行有針對性的設計；此外，有些教師在微課內容的選擇和內容呈現上存在僵化、古板的問題，使微課成為一種變相的課堂灌輸，而這種微課內容自然也不能激發學生的學習興趣。

2、微課使用存在盲目過度的問題

微課只是課堂教學的補充，不是課堂教學的全部。換句話說，教師在應用微課的教學時，應該根據教學內容的難度來判斷是否使用微課，也就是說，當遇到一些困難的知識重點時，可以將其制作成微課，以確保學生能夠反復學習。對于一些相對簡單的問題，如數學概念，可以通過課堂教學直接完成。然而，在實際教學中，一些小學數學教師將微課視為法寶，無視知識點的具體情況。這種盲目濫用微課不僅會使學生對微課失去興趣，還會使學生在學習中過度依賴微課復習，產生聽課惰性。

3、對微課教學的重要性認識不足

事實上，一些教師盲目濫用微課，而另一些教師卻嗤之以鼻，他們堅信教學對知識傳遞的重要作用，并未意識到隨著時代的變遷，微課已成為豐富教學內容的重要資源，因此，如果在教學中仍采用傳統的知識灌輸式教學，這種教學方式在激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力方面存在著嚴重的弊端，從而導致小學數學課堂教學效率低下。

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